兒童舞臺(tái)劇導(dǎo)演英子做客文化周末大講壇：“希望每個(gè)孩子都找到屬于自己的羽毛”

　　5月19日，文化周末大講壇特邀兒童舞臺(tái)劇導(dǎo)演英子走進(jìn)(廣東省東莞市)莞城中心小學(xué)分校，與學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共讀曹文軒文學(xué)作品《羽毛》，并通過(guò)戲劇游戲、角色扮演、劇本創(chuàng)編等形式，探索戲劇與閱讀有機(jī)共融的可能性。

　　據(jù)了解，本次活動(dòng)是文化周末16周年系列活動(dòng)之一，由莞城文化周末工程辦公室、莞城婦聯(lián)、莞城教育管理中心聯(lián)合策劃推出，從閱讀開(kāi)始，傳遞文化之美。

　　幫助孩子搭建閱讀“腳手架”

　　活動(dòng)從一個(gè)簡(jiǎn)單的故事開(kāi)始：一根孤單的羽毛，想弄清楚自己屬于哪一只鳥(niǎo)，于是它乘風(fēng)而上，開(kāi)始了它的尋“鳥(niǎo)”之旅。路上，它遇到了翠鳥(niǎo)、布谷鳥(niǎo)、蒼鷺、大雁、孔雀、喜鵲、天鵝、野鴨、琴鳥(niǎo)、百靈、云雀，還有天空的霸主——鷹，于是它反復(fù)地追問(wèn)：我是你的羽毛嗎？我是你的嗎？

　　大講壇現(xiàn)場(chǎng)，英子以《羽毛》為藍(lán)本，通過(guò)“找朋友”“過(guò)家家”“設(shè)計(jì)服裝”“設(shè)計(jì)道具”“設(shè)計(jì)舞美”“設(shè)計(jì)舞臺(tái)燈光”“設(shè)計(jì)音效”等方式，帶領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師一起在舞臺(tái)上“玩”閱讀。

　　以“找朋友”為例，英子將現(xiàn)場(chǎng)的大小朋友分成三個(gè)組別，分別用捏橡皮泥、涂鴉畫畫以及玩偶扮演的方式將“故事里的朋友”表現(xiàn)出來(lái)。

　　英子說(shuō)，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知能力、觀察能力、想象能力不同，所以“找”到的朋友都是不一樣的，就像有的人喜歡翠鳥(niǎo)，有的喜歡天鵝，而有的喜歡云朵和風(fēng)……就算大家都喜歡翠鳥(niǎo)，形象都不會(huì)一樣，每個(gè)人心中都有一只屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的翠鳥(niǎo)。

　　“當(dāng)孩子在文學(xué)作品中尋找到專屬的‘朋友’(興趣點(diǎn))后，就可以用‘過(guò)家家’的方法創(chuàng)編戲劇故事了?！庇⒆訉⑽枧_(tái)比作草地，隨機(jī)邀請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的學(xué)生、家長(zhǎng)、老師到“草地”玩?！安莸亍鄙希械娜擞檬种械耐媾及缪萜鹩鹈?、翠鳥(niǎo)、天鵝、鷹、風(fēng)……為觀眾演繹一出全新的《羽毛》；有的人將自己最喜歡的角色揉進(jìn)了橡皮泥里，與觀眾分享自己的創(chuàng)作心得；有的人將印象最深刻的一幕劇情畫在紙上，并帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)他們的劇情……

　　舞臺(tái)下的觀眾也沒(méi)有閑著。在英子的帶領(lǐng)下，他們用預(yù)先準(zhǔn)備好的手電筒玩起了燈光語(yǔ)言，“面光”“耳光”“腳光”“側(cè)光”“逆光”“定點(diǎn)光”“追光”，配合著不同的劇情，每種光都有自己的情感表達(dá)。他們用從家里帶來(lái)的黃豆、大米、小米玩起了音效設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)模擬出大雨、中雨、小雨等的聲音。臺(tái)下的觀眾玩得不亦樂(lè)乎，臺(tái)上的演員也跟著躲起“雨”來(lái)，一場(chǎng)眾鳥(niǎo)避雨的大戲火熱上演。

　　“我們看到舞臺(tái)上的一切都是隨機(jī)的，不可控的，這正是‘當(dāng)閱讀發(fā)生在舞臺(tái)’的魅力所在?！痹谟⒆涌磥?lái)，平常的閱讀幾乎都是平面的，這個(gè)活動(dòng)將閱讀和劇本創(chuàng)編、燈光設(shè)計(jì)、音樂(lè)音效設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、表演糅合到一起，是閱讀從平面到立體的嘗試。不僅豐富了閱讀的方式，還可以讓讀者多維度地理解作品，進(jìn)入作品。

　　“閱讀是一個(gè)內(nèi)化的東西，很多中國(guó)孩子閱讀能力很強(qiáng)，但缺乏表達(dá)能力，無(wú)法將內(nèi)化的理解表達(dá)出來(lái)，教育性戲劇恰好就能解決這些問(wèn)題。它能幫助孩子建立閱讀的‘腳手架’，建立起屬于他們自己的夢(mèng)想大廈?！庇⒆诱f(shuō)。

　　架起專屬、堅(jiān)實(shí)的文學(xué)高樓

　　如果說(shuō)上午的活動(dòng)是在告訴孩子什么是“腳手架”，為什么要搭建“腳手架”，如何搭建“腳手架”，那么下午的文化周末大講壇工作坊就是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師嘗試著搭建，為建立堅(jiān)實(shí)的閱讀高樓打基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)尚未開(kāi)始，三幅巨大的水彩畫已經(jīng)“躺”在舞臺(tái)中央，英子將其稱為涂鴉劇本，而下午的故事就是從涂鴉劇本開(kāi)始。“在此之前，無(wú)論你們是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師，現(xiàn)在都是一名‘演員’。我將大家隨機(jī)組合成三個(gè)劇組，每個(gè)劇組都可以挑選一幅涂鴉劇本，請(qǐng)大家用十分鐘的時(shí)間將劇本構(gòu)思出來(lái)?！惫ぷ鞣徽絾?dòng)，英子給演員發(fā)布的第一個(gè)任務(wù)就是“看圖編故事”。

　　“有一天，羽毛非常無(wú)聊，于是它飛上了天。在天上，羽毛看到世界上原來(lái)還有這么多好玩的東西，于是……”

　　“春天到了，小女孩來(lái)到了公園捉蝴蝶，蝴蝶飛得很快，一眨眼的時(shí)間就不見(jiàn)了，小女孩非常不開(kāi)心，突然，她的手摸到了一片羽毛……”

　　“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天，花園里百花齊放，微風(fēng)拂面，突然飛來(lái)了一片東西，看起來(lái)像一片花瓣，原來(lái)它在尋找花……”

　　聽(tīng)起來(lái)不可思議，然而在短短十分鐘的時(shí)間里，三個(gè)由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師隨機(jī)組合的劇組，根據(jù)三幅隨機(jī)的涂鴉劇本，創(chuàng)編了三個(gè)完全不一樣的故事。他們還給故事取了有趣的劇名，分別是“世界那么大，我想去look look”“羽毛變形記”以及“‘花瓣’奇遇記”。

　　挑戰(zhàn)還在繼續(xù)，英子給演員發(fā)布的第二個(gè)任務(wù)就是重組。“原來(lái)是三個(gè)劇組，三個(gè)不一樣的故事?，F(xiàn)在我們要將劇組打亂，然后將劇本重組?！痹谟⒆拥闹笇?dǎo)下，劇組重新分為了學(xué)生組、家長(zhǎng)組、老師組，而這次他們有十分鐘的時(shí)間討論如何將劇本合三為一。

　　在經(jīng)過(guò)幾次劇本研討后，全新版的《羽毛》終于敲定，正式的演出也逐漸臨近。舞臺(tái)上，由老師們組成的臨時(shí)導(dǎo)演組負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的整體把控；由家長(zhǎng)們組成的臨時(shí)道具組負(fù)責(zé)戲劇角色的設(shè)計(jì)；由學(xué)生們組成的臨時(shí)演員組在舞臺(tái)上一遍遍地走場(chǎng)排練。

　　“整個(gè)下午都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力非常有幫助?！陛赋侵行男W(xué)分校語(yǔ)文老師劉婉華告訴筆者，平時(shí)比較調(diào)皮好動(dòng)、坐不住的學(xué)生，在今天都坐得住了，這說(shuō)明他們?cè)趧?dòng)腦，在思考，在全身心投入。

　　“今天的活動(dòng)非常成功，這個(gè)成功并不是說(shuō)戲劇在舞臺(tái)上成功展演了，而是通過(guò)此次活動(dòng)，我看到大家彼此之間有分享、有看見(jiàn)、有理解。”英子說(shuō)，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生是真正教育的實(shí)現(xiàn)者，三位一體，缺一不可，是最穩(wěn)固的三角形結(jié)構(gòu)?！拔覉?jiān)信由家長(zhǎng)、老師、學(xué)生搭建起來(lái)的‘腳手架’也是最穩(wěn)固的，只有硬度和穩(wěn)定度足夠的腳手架才能架起專屬的、堅(jiān)實(shí)的文學(xué)高樓?！?轉(zhuǎn)自《南方日?qǐng)?bào)》 作者：張曉敏)