從我多年在一線從事語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，孩子的閱讀出問(wèn)題主要責(zé)任不在他們自己，而在家長(zhǎng)和老師。

　　經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)老師“我家孩子閱讀不好怎么辦”，而他們?cè)谔岢鲞@個(gè)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)常常心里已經(jīng)有了預(yù)期的答案，那就是既然閱讀不好，那就多做閱讀練習(xí)，然后才能保證考試，尤其是高考不丟分。也有相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師在這個(gè)問(wèn)題上扮演了推波助瀾的角色，也建議學(xué)生多做閱讀練習(xí)。于是，做閱讀練習(xí)代替了真正的閱讀。殊不知，這個(gè)辦法看似立竿見影，實(shí)則卻是飲鴆止渴。

　　大量的閱讀題從文章本身來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是原文的樣貌，而是為了滿足命題字?jǐn)?shù)乃至命題方向等諸多限制，被刀砍斧劈地刪改過(guò)，存在邏輯斷裂、語(yǔ)言干癟等諸多問(wèn)題。取法乎下，得之下下，閱讀這樣的材料，只能越讀越差。用做閱讀練習(xí)的方式代替真正的閱讀，導(dǎo)致孩子沒(méi)有文后的問(wèn)題就不會(huì)讀書，離開文后的問(wèn)題，就不會(huì)思考。將做閱讀練習(xí)和真正的閱讀畫上等號(hào)，這個(gè)想法非常致命，是走到歪門邪道上去了。很多人相信解題套路，覺(jué)得只要通過(guò)做閱讀練習(xí)掌握了解題套路，就可以無(wú)往而不勝。但是，當(dāng)命題考查的重點(diǎn)從“知其然”向“知其所以然”轉(zhuǎn)變時(shí)，一旦硬碰硬，那些套路就失效了。沒(méi)有能力透徹理解所閱讀的材料，即便掌握了再多的所謂公式和技巧，也只能是老虎吃天無(wú)從下口。

　　事實(shí)上，不扎扎實(shí)實(shí)閱讀，希望閱讀能夠立竿見影，能“學(xué)以致用”，閱讀就是為了考試拿高分，這種急功近利的閱讀心態(tài)，不是從中學(xué)才有的，而是從孩子一上小學(xué)就開始了。很多孩子甚至在上小學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大量的漢字，但是卻并沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)和老師，還是經(jīng)常盯著孩子要把那些字詞反反復(fù)復(fù)寫對(duì)，甚至一個(gè)都不出差錯(cuò)才好，這是典型的本末倒置。識(shí)字本來(lái)只是手段，而閱讀才是目的，現(xiàn)在卻把手段當(dāng)成了目的。只有在那些字詞所排列而成的無(wú)窮無(wú)盡的書海中遨游，才能最高效地獲取知識(shí)，提高能力，而單擺浮擱地識(shí)字寫字，哪怕認(rèn)識(shí)再多，能寫對(duì)再多，如果不熱愛閱讀，都無(wú)濟(jì)于事。

　　當(dāng)孩子剛剛有了一定的閱讀興趣，有了一定的閱讀能力，這時(shí)家長(zhǎng)和老師又開始忙著拔苗助長(zhǎng)了。恨不得小學(xué)低年級(jí)就能讀“四大名著”才顯示出水平來(lái)，把成人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的書籍，一概斥之為沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。希望孩子能讀更高深更有營(yíng)養(yǎng)的書籍。要先學(xué)會(huì)走，然后才能再學(xué)會(huì)跑，還不會(huì)走就想跑，那會(huì)摔跤的，這是常識(shí)。閱讀也不能違背這個(gè)常識(shí)，要由淺入深，循序漸進(jìn)，沒(méi)有所謂的跨越式發(fā)展，任何環(huán)節(jié)的錯(cuò)過(guò)，都可能成為將來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。

　　光有了營(yíng)養(yǎng)還不夠，還希望是純營(yíng)養(yǎng)，不能有任何雜質(zhì)，尤其不能有任何有害物質(zhì)。這在這些年的關(guān)于閱讀的論爭(zhēng)中表現(xiàn)得尤為明顯。很多家長(zhǎng)和老師從成人的視角出發(fā)，覺(jué)得這個(gè)不能讀，那個(gè)不能讀，這個(gè)可能會(huì)危害兒童的身心健康，那個(gè)對(duì)孩子形成正確的三觀不利，以這樣吹毛求疵的標(biāo)準(zhǔn)衡量下來(lái)，即使一致公認(rèn)為經(jīng)典的“四大名著”好像也不能讀了，因?yàn)槟抢锩嬉灿泻芏嗫雌饋?lái)不適合兒童閱讀的內(nèi)容。那怎么辦呢？有家長(zhǎng)和老師希望能夠?qū)W(xué)生所閱讀的材料，來(lái)一次徹底的大掃除，每一種書都要出一個(gè)“潔本”，覺(jué)得只有有了這個(gè)潔本，才能放心讓孩子閱讀。可是，我們閱讀的目的是什么呢？難道不是要在閱讀中培養(yǎng)辨別是非善惡的能力嗎？如果閱讀內(nèi)容中所給的都是“是”，而沒(méi)有“非”，都是“善”，而沒(méi)有“惡”。那么，如何讓孩子在比較之中提高鑒別判斷是非善惡的能力呢？醫(yī)學(xué)常識(shí)告訴我們，把孩子置于一個(gè)完全無(wú)菌的環(huán)境中，反而不利于他們的成長(zhǎng)，過(guò)度清潔無(wú)法形成對(duì)抗病菌的能力。閱讀也是如此，從成人角度來(lái)說(shuō)，固然要幫助孩子對(duì)所閱讀的材料做一些選擇，但過(guò)猶不及，我們要建立一個(gè)基本的意識(shí)，那就是相信孩子的辨別能力正是在大量的閱讀中逐步提高起來(lái)的。

　　由尋找“潔本”擴(kuò)展來(lái)開，很多家長(zhǎng)和老師希望要有一個(gè)書單，仿佛有了一個(gè)高質(zhì)量的書單，就可以一蹴而就解決所有閱讀問(wèn)題。于是，網(wǎng)絡(luò)上各種書單滿天飛。但有了書單，真的就能讀書了嗎？好像也不是。書單可以有，但只是個(gè)參考而已。每個(gè)人的興趣不同，年齡不同，年級(jí)不同，水平不同……因?yàn)檫@諸多不同，所以閱讀的內(nèi)容也應(yīng)該不同。不是不讀某一本書就會(huì)有什么不可彌補(bǔ)的缺憾，很多東西，不在這本書上得到，也可以在那本書上得到，所謂殊途同歸，不必非要糾結(jié)于“必讀書”，沒(méi)有所謂“必讀書”。如果非要有所謂“必讀書”，那應(yīng)該理解為必須要讀書，讀和不讀有本質(zhì)的差異，讀這個(gè)和讀那個(gè)則不是本質(zhì)的差異。書單不一定非要是文學(xué)的書，也不一定非要是考試的書，而應(yīng)該無(wú)所不讀。家長(zhǎng)和老師，千萬(wàn)不要做這樣的傻事，一看到孩子在看所謂的“閑書”，就立刻沒(méi)收了。

　　有了書單還不夠，還希望有一個(gè)高效的讀書方法支撐，仿佛掌握了這個(gè)讀書方法，就擁有了點(diǎn)石成金的手指，隨便讀點(diǎn)兒什么，都可以變成金山銀山。讀書當(dāng)然有方法，從古至今談?wù)撟x書方法的文章很多，但是并不是這些方法用在每個(gè)人身上都奏效，這與每個(gè)人的閱讀背景以及閱讀儲(chǔ)備密切相關(guān)。經(jīng)典的讀書方法是別人在讀書過(guò)程中的總結(jié)，這個(gè)總結(jié)并不能代替?zhèn)€人的閱讀實(shí)踐。每個(gè)人都要在閱讀實(shí)踐中，逐步找到適合自己的閱讀方法，這是閱讀必須經(jīng)歷的階段，這個(gè)階段甚至要走很多彎路，但這些彎路的每一步都是將來(lái)的財(cái)富。

　　當(dāng)以上這一切都有了，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，只要讀起來(lái)就可以了。忽然又有一個(gè)聲音冒出來(lái)：“沒(méi)有讀書的時(shí)間怎么辦？”時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是平等的，每個(gè)人一天都是24小時(shí)，怎么別人家的孩子，別人的學(xué)生有閱讀時(shí)間，而您的孩子、您的學(xué)生一說(shuō)閱讀就沒(méi)有時(shí)間了呢？那是因?yàn)槟鷱男牡桌飰焊筒恢匾曢喿x，總是希望孩子把諸如作業(yè)、練習(xí)、考試等放在閱讀之前，等這些都忙完了，才想起來(lái)讓他閱讀，那確實(shí)沒(méi)時(shí)間了。閱讀是個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，和打乒乓球、學(xué)鋼琴一樣，都是需要更多的時(shí)間積累，不可能一蹴而就。

　　冰心先生說(shuō)：“讀書好，好讀書，讀好書”，可以說(shuō)這九個(gè)字道盡了閱讀的真諦。先要讓孩子體會(huì)到讀書是一件很好的事，也就是“讀書好”，然后讓孩子慢慢喜歡上讀書，對(duì)讀書有興趣，也就是“好讀書”，最后才是選擇讀對(duì)自己有意義有價(jià)值的書，也就是“讀好書”。讓閱讀回歸常識(shí)，家長(zhǎng)和老師，不要成為孩子閱讀路上的絆腳石。我們能做的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，給他們閱讀時(shí)間，剩下的就交給他們自己去辦就好了。

　　(轉(zhuǎn)自《光明日?qǐng)?bào)》 作者：于曉冰，系北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師)