什么是寫作課？國際漢語教學中的寫作課，是一門指導母語非漢語的學生綜合運用漢語中的字， 詞，句以及標點符號等知識的語言實踐課。 對于許多學生來說，寫作是一項相當艱巨的任務，如果老師教學不當，老師教學痛苦，學生也長期受苦。

馬來西亞中學生寫作能力低落的原因，有以下幾點： 1. 欠缺寫作動機，不能根據(jù)題目選取材料。 2. 沒有妥善運用生活經驗，內容貧乏，不知該寫些什么。 3. 欠缺寫作技巧，無法設計情節(jié)、組織文章。 4. 知識修養(yǎng)不夠，表達困難，手法老套。 5. 詞匯不足，字詞重復，錯別字連篇。

我個人認為馬來西亞漢語寫作課的“三難”是： 1學生寫作文難 老師想讓學生寫出一篇好作文很難，學生覺得難寫，聽到寫作文就想逃避。 2老師收作文難 學生不能在課堂規(guī)定的時間寫完作文，寫得很慢，老師要收作文必須三催四請。 3 老師改作文難 作文須批改的字，詞，句 太多，老師無從下手，改一篇作文如同重新寫一篇作文。 導致以上作文課的三難問題是因為在漢語教學方面 “重聽說，輕讀寫?！? 老師教學注重在聽說，因為學生學的比較容易而且見效快，一般要求只要學生聽得明白和能說就滿意了。 反之學生難于掌握讀寫，沒有顯著的成效，因此學生不喜歡寫而影響了作文課。 大部分老師在寫作課教學過程中，較少關注“趣味性”和“啟發(fā)性”，老師通常只是把作文題目布置下去讓學生寫，然后收上來批改，所以寫作課難以給學生實質性幫助。學生認為是老師讓我們寫，不是自己想表達的，認為寫作文是一份苦差。 作文教學難，“第一難難在出題目。作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓學生有話可說?！泵}要能命中學生心靈，觸發(fā)他們的表達欲，這樣學生才能欣然提筆，傾注心力以完成作文。在作文教學中，命題須做到“新，巧，活” 讓學生自己出題目，然后選出若干題目來供大家選寫。新穎多樣的題目，能給學生帶來新鮮感和自由選擇題目的權利，可以提高學生的寫作欲望。 聽了李頔老師的漢語寫作教學，了解“寫作課”應以“學生為主體，教師為主導”。寫作課應采用討論的教學模式。學生獨自完成一篇作文壓力很大，如果讓學生以討論式的寫作方式，學生壓力會減少，這能有效開拓學生的寫作思路。討論式教學應在老師有引導性討論中逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作素養(yǎng)。教師須引導全體學生參與討論發(fā)言和自由表達。 “多讀多寫”幾乎是老師們認為解決學生作文能力低落問題的最佳途徑。對于寫作課的積累，學生獲取信息最多的途徑就是“讀”，而課本就是一座寶庫。在閱讀材料中，最便于利用的就是“課本”，老師不能忽略課本的重要性，此外也須介紹學生閱讀能引起他們興趣的作品。 最后是作文批改的部分，這是很多華文老師都感頭痛的；因為教師一本一本批改費時費力，而學生只是看一下分數(shù)，甚至有些學生連本子都不翻，就直接把作文本塞到書包里了事。而大多數(shù)學生翻開本子也只是草草看了個作文等第，根本不看老師一字一句斟酌再三寫下的評語。 老師應該大膽地舍棄全批全改的作文評改方法， 應該積極組織學生以小組學習形式進行作文評價，構建作文批改的“互動”模式。其核心是把訓練真正落實到每個學生身上，提供參與的機會，改變過去那種被動接受評價、“學生僅僅擁有老師一個讀者”的狀況，學生不僅對別人的作文進行了細致的評價，寫出了不少有質量的評語，而且對別人給自己的評價也認真地琢磨，修改后的文章會有明顯的提升。由于學生積極參與，互評互改就會有初步的成效。不僅學生們興趣盎然，老師也備受鼓舞。 老師應該重視批改的實際作用，配合特定的教學目標，進行有針對性地批改。尤其要注意的是，教師的人生觀、價值觀不應左右他對學生作文的判斷。 作文是一門教人用語言文字表達真情實感的學問，是學生精神生活的一部分。教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生的作文一旦完成，就要及時給予評價鼓勵。教師適時恰當?shù)脑u價、幫助和鼓勵，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，有利于培養(yǎng)學生的作文能力，激起學生奮發(fā)向上的創(chuàng)作精神。 只要老師在作文課教學上多樣化和靈活，學生在寫文章時就會茁壯成長！