曾經(jīng)有一段時(shí)間，我感覺(jué)自己進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。怎樣才能讓自己再有突破？今天的我，能不能與昨天的自己有一點(diǎn)兒不同呢？

　　如今，我每天最高興的事就是，背著我的雙肩包，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。這變化是怎么發(fā)生的呢？

　　人本課堂樂(lè)不疲

　　倦怠常常源于成長(zhǎng)中的困惑，我不斷問(wèn)自己：教學(xué)的基本規(guī)律到底是什么？孩子們到底需要怎樣的數(shù)學(xué)課堂？在這樣的追問(wèn)和思考中，一個(gè)答案浮現(xiàn)出來(lái)：好課堂一定有一種好玩而有意義的樣態(tài)，我管它叫“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”。

　　那么，怎么才能“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”呢？俗話(huà)說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，我們教育學(xué)生時(shí)常說(shuō)“修行靠個(gè)人”，但作為期待自我突破的教師，我認(rèn)為更應(yīng)該思考怎樣做到“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)來(lái)一場(chǎng)美麗的邂逅。我的突破口是創(chuàng)設(shè)富有情趣的數(shù)學(xué)情境。

　　上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，我可能會(huì)騎著自行車(chē)進(jìn)教室，可能會(huì)從學(xué)生表演開(kāi)始，也可能從有意思的故事、直觀(guān)好奇的操作等情境逐步展開(kāi)，情感在教室中彌漫，有教師的情感，也有學(xué)生的情感。因?yàn)橛辛饲楦?，教學(xué)就深深地吸引著學(xué)生，他們不是因?yàn)橛洃洸庞涀?，而是因?yàn)槔斫庾匀欢痪陀涀×?。這樣好玩而有意義的教學(xué)，師生都有美好的獲得感、幸福感。

　　慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，好的數(shù)學(xué)課堂一定是“以人為本”的，好的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)一定是兒童、數(shù)學(xué)和教師三方合力形成的：一要尊重兒童的天性、需要、視角、情緒情感等。二要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，“玩著學(xué)數(shù)學(xué)”不是聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、笑笑而已，而是孩子們深度參與、自主探究、經(jīng)歷體驗(yàn)，并在其中鍛煉思維的過(guò)程。三要發(fā)揮教師作用，我得做導(dǎo)演、主持人、參與中的首席，把兒童與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，讓孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)課有意思、有味道。此時(shí)，兒童數(shù)學(xué)教育就發(fā)生了。

　　我不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，我的作用就在那一堂又一堂好玩而有意義的數(shù)學(xué)課里。而倦怠，再也沒(méi)找上我。我把上好課作為追求，并全身心地投入熱愛(ài)。

　　最近7年，我一直教六年級(jí)，主要在探索中小學(xué)銜接階段的課程重建與學(xué)習(xí)方式變革。為此，我們一方面關(guān)注知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)單元備課；另一方面基于不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。我在玩著學(xué)、刻苦學(xué)、自主學(xué)、混合學(xué)等學(xué)習(xí)方式研究中樂(lè)此不疲。

　　快速提升與人聽(tīng)

　　成熟期教師自我突破的確不容易，但也有小妙招，就是講給別人聽(tīng)。這是我的深切感受。

　　誰(shuí)都知道學(xué)習(xí)的最好辦法是“講給別人聽(tīng)”，但并不是每個(gè)教師都重視這件事。教師，除了給學(xué)生上課，其實(shí)也是有機(jī)會(huì)講給別人聽(tīng)的。教師要努力爭(zhēng)取學(xué)校教研、區(qū)域教研等時(shí)機(jī)講給更多的人聽(tīng)。你不必?fù)?dān)心指導(dǎo)別人會(huì)浪費(fèi)自己的寶貴時(shí)間，也不必?fù)?dān)心教給別人最后會(huì)讓別人超過(guò)你。講給別人聽(tīng)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，可以幫助他人，而最大的受益者還是自己。

　　“講給別人聽(tīng)”的準(zhǔn)備過(guò)程，不僅能梳理你所知道的，而且還會(huì)讓你知道你所不知道的，特別是還會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)自己不知道自己不知道的。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，講著講著，你把自己講清楚了，把自己講明白了，它就又會(huì)反過(guò)來(lái)作用于你的教學(xué)實(shí)踐。

　　形成風(fēng)格有個(gè)性

　　來(lái)到北京中學(xué)的第一年，我希望能博采眾長(zhǎng)，幾乎聽(tīng)遍了所有教師的課，不分年齡、不分性別、不分學(xué)科。但每當(dāng)實(shí)踐之后，就發(fā)現(xiàn)別人身上那些精彩我學(xué)不來(lái)。原因很可能是我選擇了與自身特點(diǎn)不契合的方式，硬要模仿就是邯鄲學(xué)步，自己難受，學(xué)生也跟著受罪。

　　我們站在別人的肩膀上，目的是做更好的自己。每個(gè)人特點(diǎn)不一樣，有些教師反應(yīng)快，善于臨場(chǎng)應(yīng)變；有些教師思考深，善于預(yù)設(shè)與籌謀……個(gè)性不同風(fēng)格就會(huì)不同，不能盲目模仿。我們都希望把他人好的東西融入自己的教學(xué)中，這時(shí)候要注意考量自己的個(gè)性特征，有所取舍。

　　曾經(jīng)有一段時(shí)間，我反復(fù)思考自己的教學(xué)風(fēng)格到底是什么，但是說(shuō)不出來(lái)，有時(shí)候說(shuō)出來(lái)了，又好像不是自己的。比如，我的數(shù)學(xué)課也追求為學(xué)生提供好吃有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)，可給學(xué)生提供好吃有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)、創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)智慧和情感的課堂的，分明是吳正憲老師??；再如，我在課上也經(jīng)常會(huì)和孩子們通過(guò)“錯(cuò)誤”去學(xué)習(xí)，可化錯(cuò)教學(xué)是華應(yīng)龍老師呀；我還特別注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)，可是一提情境教學(xué)，所有人都知道那是李吉林老師創(chuàng)始的。其實(shí)，吳老師好吃有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)，就是我要學(xué)的；華應(yīng)龍老師化錯(cuò)教學(xué)，也是我主張的；李吉林老師情境教學(xué)更是我要實(shí)踐的……他們的好做法是適合我去努力學(xué)習(xí)和追求的。

　　可是，我也在想：我是什么呢？我既不是他們某一個(gè)，更不是他們的總和，我是我自己，我自己是什么呢？我最大的特點(diǎn)就是喜歡玩，我從小就好玩，現(xiàn)在也好玩，學(xué)生也喜歡玩，我們的課堂經(jīng)常是玩著玩著就把數(shù)學(xué)學(xué)好了。終于，在這樣的思考與實(shí)踐中，我逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，并出版了教學(xué)專(zhuān)著。

　　總之，學(xué)習(xí)別人，是為了激活自己，只有形成有自己個(gè)性特征的教學(xué)方式，才能把自己的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。只有發(fā)揮出了自身特點(diǎn)，才可能成為一名有魅力的教師，一名學(xué)生喜愛(ài)的教師。(來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 作者：王來(lái)田，北京中學(xué)教師，北京市特級(jí)教師，北京市正高級(jí)教師，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)研修項(xiàng)目指導(dǎo)教師，教育部國(guó)培專(zhuān)家，出版?zhèn)€人專(zhuān)著《玩著學(xué)數(shù)學(xué)》等。)